第一節(jié) 幼兒游戲

　　一、學(xué)前兒童游戲的種類

　　學(xué)前兒童游戲的種類長期以來都未達(dá)成定論，不同的研究根據(jù)不同的理論各自從不同的角度對游戲進(jìn)行了分類，因而出現(xiàn)了各種各樣的游戲分類。

　　(一)依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類

　　以皮亞杰等為代表的認(rèn)知學(xué)派傾向于將認(rèn)知發(fā)展作為兒童游戲分類的依據(jù)。認(rèn)為游戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的線索而展開的，在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上，便會出現(xiàn)不同水平的游戲形式。依據(jù)兒童游戲的認(rèn)知特點(diǎn)，可將游戲分為以下四種。

　　1.感覺機(jī)能性游戲

　　感覺機(jī)能性游戲又稱為練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲。它是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式.其動因來自感覺器官所獲得的快感，由簡單的重復(fù)運(yùn)動所組成，比如奔跑、跳躍、攀登、撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。這類游戲往往以獨(dú)自游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著兒童年齡的增長這類游戲的比例逐漸下降。

　　2.象征性游戲

　　象征性游戲是處于前運(yùn)算階段(2～7歲)兒童常進(jìn)行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。兒童將一物體作為一種信號物來代替現(xiàn)實(shí)的客體.這就是象征游戲的開始。象征性游戲的初級階段就是以物品的替代而獲得樂趣，如把一根棍子想象成一匹馬來騎。隨著兒

　　童年齡的增長和知識經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，兒童的象征功能也在不斷發(fā)展。他們會通過使用替代物并扮演角色來模仿真實(shí)生活。這時(shí)的象征性游戲就進(jìn)入角色游戲階段，最常見的“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”、“公共汽車”等游戲，都借助了一些替代物品通過扮演角色并反映種種社會生活、場景和人物。象征性游戲是學(xué)前兒童最典型的游戲形式，它對兒童人格和情緒的發(fā)展都能發(fā)揮一定的功效，基于它的這一功效，現(xiàn)代的游戲治療也是通過這種游戲形式得以實(shí)現(xiàn)的。

　　3.結(jié)構(gòu)性游戲

　　結(jié)構(gòu)性游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。這類游戲有三個(gè)基本特點(diǎn)：①以造型為基本活動，往往以搭建某一建筑物或物品為動因，如搭一座公園的大門、建一個(gè)汽車的模型等。②活動成果是具體的造型物品，如門樓、飛機(jī)、坦克、卡通形象等。③它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。

　　一般認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展呈現(xiàn)了如下的順序：1.5歲左右，兒童開始簡單堆疊物體;2～3歲時(shí)，兒童往往先動手后構(gòu)思，主題不明，成果簡單、粗略、輪廓化;3～4歲兒童逐漸能預(yù)設(shè)主題，成果的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，細(xì)節(jié)相對精細(xì);5歲以后兒童結(jié)構(gòu)游戲中的計(jì)劃性有所增強(qiáng)，并可以多人分工、合作完成大型的建構(gòu);5～8歲時(shí)，結(jié)構(gòu)性游戲的比例達(dá)到了頂峰。

　　4.規(guī)則性游戲

　　這是一種由兩人以上參加的、按一定規(guī)則從事的游戲。規(guī)則可以是由成人事先制訂的，也可以是按照故事情節(jié)要求的，還可以是兒童按他們假設(shè)的情節(jié)自己規(guī)定的。這類游戲一般是4～5歲以后發(fā)展起來的。研究表明：幼兒中期的兒童能按一定的規(guī)則進(jìn)行游戲，但是也常常會出現(xiàn)因?yàn)樽约旱呐d趣或好惡而忘記或破壞規(guī)則的現(xiàn)象。幼兒晚期的兒童，不僅能較好地開展這類游戲，還能較好地理解并堅(jiān)持游戲的規(guī)則，并運(yùn)用規(guī)則約束參加游戲的所有成員。幼兒中晚期經(jīng)常開展的體育游戲、運(yùn)動競賽、智力競賽等都屬于規(guī)則性游戲，這類游戲可以一直延續(xù)到成年。

　　(二)依據(jù)游戲的社會性特點(diǎn)分類

　　依據(jù)參與游戲的兒童之間所呈現(xiàn)的相互關(guān)系這一維度又可將學(xué)前兒童游戲分成以下4種。

　　1.獨(dú)自游戲

　　獨(dú)自游戲指兒童獨(dú)自玩耍、尚沒有玩伴意識時(shí)期的一種游戲情形。處于獨(dú)自游戲階段的兒童往往旁若無人玩著自己的玩具。獨(dú)自游戲一般出現(xiàn)在出生后頭兩年內(nèi)。兒童擺弄的客體可能反映了客體的功能及社會用途，也可能使客體的外形、位置及其性質(zhì)等發(fā)生變化。隨著兒童年齡的增長，以客體為對象的游戲內(nèi)容和形式越來越復(fù)雜。兒童不僅關(guān)心引起客體變化的行為，而且對客體本身也發(fā)生興趣，動作的靈巧性與精確性也不斷加強(qiáng)，逐漸能將自我與客體區(qū)分開來，以至產(chǎn)生好奇心和探究行為。

　　2.平行游戲

　　平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的。以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲。在平行游戲中，兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，兒童之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎么操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。既沒有合作的行為.也沒有共同的目的。這類游戲正反映了2～3歲兒童游戲的社會性交往狀況。

　　3.聯(lián)合游戲

　　聯(lián)合游戲又稱為分享游戲。它是由多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動。兒童行為的社會性僅僅是同伴交往關(guān)系，而不是游戲合作關(guān)系。兒童相互之間可能交換材料，或進(jìn)行語言溝通，提供和接受彼此的玩具，對他人的活動表示贊賞或否定，甚至攻擊。這種游戲從表面上看，兒童之間產(chǎn)生了相互聯(lián)系，而實(shí)際上在涉及到游戲本身的內(nèi)容時(shí)，他們之間卻沒有共同的意愿，兒童不會使自己個(gè)人的興趣服從小組的興趣，每個(gè)人仍然是以自己的興趣來游戲的。

　　4.合作游戲

　　合作游戲是幼兒后期出現(xiàn)的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動。游戲者之間有分工、協(xié)作，有領(lǐng)頭者，也有隨從者。這種游戲具有組織意味，有明顯的集體意識.有共同遵守的規(guī)則。這種游戲離不開相互的配合，一般要到3歲以上才會產(chǎn)生，5～6歲得到發(fā)展.反映了兒童社會性發(fā)展日漸成熟的趨勢。

　　(三)依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類

　　從兒童游戲所倚重的行為表現(xiàn)可分為：語言游戲、動作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲。

　　1.語言游戲

　　語言游戲指兒童時(shí)期運(yùn)用語音、語調(diào)、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節(jié)奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。隨著兒童對語言規(guī)則以及語義的理解，兒童會有用同音、諧音、多義、相關(guān)等語言技巧娛樂。這些游戲是一定的語言元認(rèn)知為前提的，既是一種游戲，也是一種元語言活動。

　　2.動作技能游戲

　　動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運(yùn)動而獲得快樂的游戲活動，既可以是一種戶外進(jìn)行的身體大幅度的運(yùn)動，如相互追逐、蕩秋千、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內(nèi)桌面上進(jìn)行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細(xì)的活動。這類游戲可以有簡單的規(guī)則，也有純機(jī)能性的，純粹滿足動作機(jī)能的快感。

　　3.想象游戲

　　想象游戲又被稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細(xì)微的差異，但它們常常被互換使用。這類游戲的主要特征就是：兒童將事物的某些方面作象征性的轉(zhuǎn)換，如以玩具或玩物代表實(shí)物(用一塊積木代表電話、將小板凳當(dāng)火車等);以某個(gè)動作代表真實(shí)的動作(張開雙臂跑代表飛機(jī)在飛、雙腳并攏往前跳代表小兔子在跳);以兒童自己或其他兒童代表現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的角色(扮演媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、營業(yè)員、小白兔、卡通人物等)。

　　想象游戲以兒童的想象為轉(zhuǎn)移。隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)和想象力的豐富，社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色，爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、營業(yè)員、動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂于扮演的角色。

　　4.交往游戲

　　交往游戲指兩個(gè)以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會性游戲。這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點(diǎn)。在使用游戲材料方面采用協(xié)商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質(zhì)可分為合作游戲和競爭游戲，對于指導(dǎo)兒童與他人交往方面有很重要的價(jià)值。在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或情感相沖突的局面，因而可以發(fā)展他們的言語和非言語的溝通技能，還可培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、耐心、愿意分享、合作等品質(zhì)。

　　5.表演游戲

　　表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，并以故事中人物的語言、動作和表情進(jìn)行活動。這種游戲也是以想象為基礎(chǔ)的。但與想象游戲不同的是。在表演游戲中，兒童的想象必須受故事情節(jié)的約束，不能過于主觀隨意。表演游戲是以兒童的語言、動作和情感發(fā)展為基礎(chǔ)的。一些經(jīng)典的童話故事往往成為學(xué)前兒童常玩不衰的表演游戲，如《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《三只小豬》、《彼德與狼》等。

　　(四)依據(jù)教育的目的性分類

　　游戲可以是一種兒童自發(fā)、自愿的活動，沒有任何的功利和目的，但同時(shí)，游戲也可以成為一種有效的教育手段，利用游戲的手段，達(dá)到教育的目的和功效。因此，依據(jù)游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發(fā)游戲和教學(xué)游戲。

　　1.自發(fā)游戲

　　自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和社會性等方面的發(fā)展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發(fā)游戲?qū)τ趦和瘎?chuàng)造性的發(fā)展是極有價(jià)值的。游戲的主題、材料、規(guī)則都是兒童自己規(guī)定、自己確立的，這些都源于兒童創(chuàng)造性的萌芽和發(fā)展。兒童的自發(fā)游戲是兒童的權(quán)利，應(yīng)得到尊重。當(dāng)然兒童的自發(fā)游戲有時(shí)也需要成人加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使游戲的題材和內(nèi)容更加健康、有趣、積極。

　　2.教學(xué)游戲

　　教學(xué)游戲是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運(yùn)用。教學(xué)游戲就是根據(jù)幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展的游戲。它是以預(yù)先編好了主題情節(jié)、預(yù)先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。教學(xué)游戲追求一定的教育目的。教學(xué)游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果。游戲的目的是完成一定的教學(xué)任務(wù)或發(fā)展兒童某方面的能力。游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的，同時(shí)要有趣味性并能吸引兒童。游戲的規(guī)則是游戲中關(guān)于被允許和被禁止的規(guī)定和說明。游戲的結(jié)果是兒童在游戲中努力達(dá)到的目標(biāo)。幼兒園的教學(xué)游戲有智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在運(yùn)用教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意維護(hù)游戲的純正性和趣味性，同時(shí)不應(yīng)剝奪兒童自發(fā)游戲的權(quán)利和機(jī)會。對此，美國學(xué)者弗羅斯特曾經(jīng)提醒過人們：“一般大眾對兒童游戲的誤解已漸漸形成一種趨勢，使得一些自然、活潑、迷人的游戲被過度重視科技導(dǎo)向、利用藝術(shù)手法和注重結(jié)構(gòu)的游戲所取代。兒童的生活也逐漸被‘成就論’這種錯(cuò)誤的觀念所操控。成人認(rèn)為成人可行的事，對兒童也一樣可行，這些過度憂心的父母以及誤入歧途的行政官僚，正在剝奪兒童游戲的權(quán)力，連帶也剝奪了他們的樂趣和驚奇感。”

　　關(guān)于學(xué)前兒童游戲的分類還有很多種。無論哪一種分類，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，以上游戲的分類并不是絕對的。它們之間可能是相互包容的。

　　二、游戲主要功能

　　游戲是兒童最喜愛的活動，兒童在游戲中學(xué)習(xí)和成長，游戲?qū)和纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性的發(fā)展都具有重要的積極作用。

　　(一)游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展

　　1.游戲可以滿足兒童身體活動的需要。由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)前兒童在生理上要求不斷地變換活動。好動是學(xué)前兒童的特點(diǎn)，長時(shí)間呆坐不動或保持同一動作、姿勢會使他們感覺疲勞和厭煩，所以我們總看到學(xué)前兒童在跳跳蹦蹦。在游戲中，學(xué)前兒童可自由地變換動作、姿勢，可

　　以多次重復(fù)他們所感興趣的動作而不會受到限制。

　　2.學(xué)前兒童的許多游戲都含有生理活動，這能夠鍛煉學(xué)前兒童的身體，增強(qiáng)其體質(zhì)，促進(jìn)其正常的生長發(fā)育。游戲?qū)W(xué)前兒童的體能發(fā)展和各方面的協(xié)調(diào)有著很大的影響。當(dāng)學(xué)前兒童進(jìn)行跑跳、攀爬、推拉、騎三輪車等需要大肌肉活動的游戲時(shí)，可以加快血液循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝，并且增強(qiáng)體力，使他們更為結(jié)實(shí)、更為健康。而當(dāng)學(xué)前兒童進(jìn)行拼圖、繪畫、玩沙、玩水等需要小肌肉活動的游戲時(shí)，可以訓(xùn)練手腕、手掌、手指的靈活性，手與眼的協(xié)調(diào)性，使學(xué)前兒童更為靈巧。此外，在游戲中，學(xué)前兒童與外界環(huán)境進(jìn)行多方面的接觸，接受更多的刺激，因此能迅速地做出反應(yīng)，從而變得更加敏捷。實(shí)驗(yàn)表明.游戲有利于提高兒童體能。增強(qiáng)機(jī)體的適應(yīng)能力。游戲還可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平.使肌體感到舒適和愉快。

　　(二)游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展

　　1.游戲從不同方面為學(xué)前兒童提供了認(rèn)識外部世界的途徑。在游戲中，學(xué)前兒童可以充分發(fā)揮積極性和主動性，通過觀察、感知、比較、分類、記憶、想象、思維，通過對各種游戲材料的使用、對各種游戲角色的扮演、對已有知識的更新、對生活經(jīng)驗(yàn)的重組、對游戲動作和情節(jié)的實(shí)踐，去接觸、感受、探索新事物，了解物體(游戲材料)的性能，了解事物之間的關(guān)系。在此過程中，學(xué)前兒童的感知能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、解決問題的能力都會得到發(fā)展。同時(shí)，由于在游戲中學(xué)前兒童需要與同伴溝通、交往。這就為兒童提供了極好的語言交流機(jī)會。其語言能力在此過程中也得到了發(fā)展。

　　2.游戲豐富了學(xué)前兒童的知識。游戲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識最有效的途徑，學(xué)前兒童在游戲中通過使用材料和器械.從中習(xí)得了許多關(guān)于周圍世界的基本知識和主要概念。學(xué)前兒童通過游戲，能更好地認(rèn)識物體的顏色、形狀、大小等特性。在游戲中學(xué)前兒童無形中會學(xué)到很多概念，例如爬攀登架時(shí)他會體會到空間和高低，玩水時(shí)他會感覺到干和濕的對比，玩積木時(shí)他會認(rèn)識到大小和形狀等。

　　3.游戲是學(xué)前兒童智力發(fā)展的動力。對學(xué)前兒童智力的發(fā)展有重要的影響。通過游戲，學(xué)前兒童開始認(rèn)識世界，了解事物之間的關(guān)系，知識、技能、能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。游戲時(shí)，學(xué)前兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的注意力、觀察力和判斷力。

　　4.游戲激發(fā)了學(xué)前兒童的想象力。象征(假裝)、模擬、聯(lián)想是兒童游戲的普遍特征，游戲?yàn)閮和峁┝讼胂蟮某浞肿杂桑虼?。想象是?gòu)成兒童游戲活動不可缺少的心理成分。游戲時(shí)，玩具或材料可以通過以物代物在想象中使用，學(xué)前兒童本身也以游戲角色通過以人代人在想象中活動，游戲的情節(jié)和場景更是充滿了想象的內(nèi)容。學(xué)前兒童可以把一個(gè)物體不斷變化地代替另一個(gè)事物，一個(gè)人也可以根據(jù)想象不斷變化地代替另一個(gè)人。在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲，能夠鞏固和加深學(xué)前兒童對周圍事物的認(rèn)識，隨著扮演角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，游戲內(nèi)容越豐富，想象也就越活躍。角色游戲在發(fā)展想象力的同時(shí)，有助于發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力和思維能力，從而發(fā)展學(xué)前兒童的智力。

　　5.游戲發(fā)展了學(xué)前兒童的思維能力。游戲能推動學(xué)前兒童去思考和創(chuàng)作，例如在堆積木、繪圖畫或做手工時(shí)。學(xué)前兒童自然而然會去思考、去想象，再根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一些創(chuàng)作活動。在游戲中，學(xué)前兒童也會不斷地探索。如果你給他一件新玩具，他可能會作多方面的嘗試，去找出玩具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的玩法。這些經(jīng)驗(yàn)都有助于他去認(rèn)識環(huán)境、去解決問題。在游戲中，學(xué)前兒童要對自己的行為做出決定：玩什么，怎么玩，和誰一起玩，用什么樣游戲的材料和玩具來玩，使學(xué)前兒童有機(jī)會去進(jìn)行分析、判斷、推理、概括和總結(jié)，發(fā)展抽象邏輯思維能力。

　　6.游戲培養(yǎng)了學(xué)前兒童的語言能力。學(xué)前兒童在游戲中，產(chǎn)生了交往的需要，幾個(gè)學(xué)前兒童共同

　　游戲。互相之間會有語言的溝通和交流。通過交談，促進(jìn)了學(xué)前兒童語言的發(fā)展。通過游戲，學(xué)前兒童擴(kuò)大了詞匯量。加深了對詞義的理解。語言表達(dá)能力也隨之得到了發(fā)展。

　　(三)游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

　　1.游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了充分的創(chuàng)造性想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)前兒童創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，因此。游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要作用。學(xué)前兒童對游戲充滿了興趣，在游戲中，學(xué)前兒童能夠無拘無束地玩耍。產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。

　　2.游戲過程中的心理氛圍是寬松、自由的。而學(xué)前兒童的創(chuàng)造性只有在自由、輕松、愉快的氣氛中才能產(chǎn)生，游戲則恰恰為學(xué)前兒童提供了這種心理氛圍。在游戲中，學(xué)前兒童的神思遐想、奇異行為，不但不會受到教師批評、指責(zé)，反而還能得到接納、贊賞，而這又會成為一種信息反饋，強(qiáng)化學(xué)前兒童的創(chuàng)造思想和行為。

　　3.游戲，尤其是以學(xué)前兒童自己的意愿和想象來進(jìn)行的創(chuàng)造性游戲，讓學(xué)前兒童擁有自由想象的空間，能夠無拘無束地玩耍，在愉悅的游戲環(huán)境中按照自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用，引發(fā)出多種聯(lián)想，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，從而促進(jìn)了學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。游戲可以激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心和探究欲，而好奇心和探究欲是學(xué)前兒童創(chuàng)造性的“火花”，游戲則是點(diǎn)燃“火花”的最佳“引信”，可以使之“熊熊燃燒”。

　　4.游戲可以激發(fā)學(xué)前兒童的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是學(xué)前兒童創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)，在游戲中，學(xué)前兒童能變換各種方式來對待物體，通過對同一游戲材料做出不同的設(shè)想和行為，或?qū)Σ煌奈矬w做出同一種思考和動作，就能擴(kuò)大學(xué)前兒童與游戲材料相互作用的范圍，增加相互作用的頻率，使求異思維得到充分的訓(xùn)練。

　　5.游戲提高了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性水平。象征游戲是學(xué)前期兒童的典型游戲，也是學(xué)前兒童最喜愛的一種游戲.學(xué)前兒童進(jìn)行這種游戲，對其創(chuàng)造力水平的提高有直接的影響，這已被一些研究(如鄧斯克等人的研究)所證明。

　　(四)游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

　　1.學(xué)前期是個(gè)體情緒情感發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期。游戲在學(xué)前兒童的情感發(fā)展中有重要作用，它不僅能滿足幼兒表達(dá)自己情感的需要.而且還能使學(xué)前兒童的良好情感得到發(fā)揚(yáng)光大，不良情感得到控制和矯正。游戲可以平衡學(xué)前兒童的情緒。他們在游戲中可以發(fā)泄剩余的精力，無拘無束地玩，盡情地表達(dá)個(gè)人的感受和情緒，從而忘掉煩惱，心情舒暢。游戲是一種積極的情感交往方式，有助于學(xué)前兒童建立健康的性格。

　　2.游戲使學(xué)前兒童有機(jī)會表現(xiàn)自己的情感。兒童的喜、怒、哀、樂等各種情感，都能在游戲中完全、妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。在日常生活中，學(xué)前兒童可能遇到不高興或不順利的事情，又或者感到束縛，未能自由地表達(dá)個(gè)人的意愿。但在游戲中，學(xué)前兒童表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心情緒是社會所能接受的。游戲?qū)和那楦邪l(fā)展至關(guān)重要，可以說，兒童獲得游戲的機(jī)會，甚至就是一種心理保健的機(jī)會。游戲能使兒童進(jìn)行情感宣泄。“游戲治療”的理論和實(shí)踐已經(jīng)表明，游戲是學(xué)前兒童發(fā)泄自己不良情緒的一種重要形式，通過游戲，使學(xué)前兒童的情緒變得平靜、緩和，有利于抑制、降低消極情緒的負(fù)面作用。

　　3.學(xué)前兒童喜歡游戲，游戲是由快樂原則所支配的，游戲能使學(xué)前兒童充分體驗(yàn)到快樂之情。游戲時(shí)。學(xué)前兒童按照自己的意愿自由自在地活動，在快樂的氣氛中，通過自己的努力完成游戲任務(wù)，從而產(chǎn)生成功的愉悅和滿足，給學(xué)前兒童帶來極大的歡愉。

　　(五)游戲能夠促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展

　　1.游戲大多需要他人的配合，這就為學(xué)前兒童提供了大量交往的機(jī)會，使學(xué)前兒童逐步學(xué)會了認(rèn)識自己和同伴，并能正確地處理自己和同伴之間的關(guān)系，社會交往能力得到提高，加快了學(xué)前兒童的社會化進(jìn)程?？梢哉f，游戲是學(xué)前兒童進(jìn)行社會交往的起點(diǎn)。在游戲中學(xué)前兒童作為集體成員，需相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則.掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等社交技能。游戲有助于克服學(xué)前兒童的自我中心。自我中心是學(xué)前兒童的一種非社會行為，有效地控制這種行為是學(xué)前兒童與同伴進(jìn)行交往的基礎(chǔ).游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童學(xué)習(xí)克制自我中心有明顯的效果。

　　2.游戲可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的合群行為。有些兒童比較孤僻，不喜歡參加集體活動，不愛與別人交往，喜歡獨(dú)自一個(gè)人進(jìn)行活動，顯得不合群，游戲能為學(xué)前兒童提供與同伴相互作用的機(jī)會，使兒童感受到“大家一起玩”真開心，用集體的歡樂來溫暖孤獨(dú)的心，使之變得合群起來，為將來成功地走向?qū)W習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

　　3.游戲可以提高學(xué)前兒童的交往技能。游戲擴(kuò)大了學(xué)前兒童的社交范圍，增加了學(xué)前兒童的社交頻率，使學(xué)前兒童掌握了與人交往的技能和藝術(shù)，社交能力得到不斷的提高。

　　4.游戲可以發(fā)展學(xué)前兒童遵守規(guī)則的能力。在游戲中，學(xué)前兒童作為集體的一員，要受到集體規(guī)則的制約。按照集體的意志去行動，否則，他就會被這個(gè)游戲集體所淘汰。特別在社會性角色游戲中，學(xué)前兒童有機(jī)會學(xué)習(xí)扮演社會角色，使自己處于他人的地位，體驗(yàn)別人的情感和態(tài)度，學(xué)習(xí)成人社會各類社會角色應(yīng)有的行為方式，從而理解成人世界，理解社會角色之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)并遵守社會生活準(zhǔn)則。

　　5.游戲鍛煉了學(xué)前兒童頑強(qiáng)的意志。在游戲中，學(xué)前兒童能夠克服困難，堅(jiān)持把事情做到底，毅力、耐心、堅(jiān)持性得到了發(fā)展。