一、幼兒的健康教育的意義和方法

　　(一)幼兒健康教育的意義

　　1.幼兒健康教育是為兒童謀求身心健康的教育。生命的健康存在是保證幼兒全面發(fā)展的前提。保護和促進兒童身體健康亦是幼兒健康教育的最直接的目的。

　　2.幼兒健康教育能推進兒童的認識發(fā)展。幼兒對自己的身體充滿了好奇，他們的生活雖然蘊涵了健康知識，但若不是通過有目的健康教育活動讓幼兒進行充分地探究，幼兒仍然不能真正地理解健康知識，幼兒健康教育并非絕對單純的對幼兒進行健康行為的培養(yǎng)，而是幫助幼兒初步感知生命的奧秘。讓幼兒能夠借助生活經(jīng)驗達到認識的目的。

　　3.幼兒健康教育能提高兒童的道德水準。幼兒健康教育在促進幼兒身體健康發(fā)育的同時，對幼兒道德的發(fā)展也有著積極的影響。幼兒健康教育在實際的實施中就是為了培養(yǎng)幼兒的文明行文、遵守社會公德的行為、與他人友好相處的行為、對自身和他人負責的行為能力等。

　　4.幼兒健康教育還能促進兒童的審美發(fā)展。身體美是健康的自然美的具體表現(xiàn)。幼兒健康教育恰是一種以幫助兒童感受身體的美和促進兒童身體的美為己任的教育。幼兒健康教育是有目的地引導兒童領會和體驗人類生命運動的特有方式，大膽地表達自己的情感和體驗，增強兒童的審美感受力。

　　(二)促進和維護幼兒的健康教育的方法

　　1.我們要為幼兒創(chuàng)造一個健康的生活環(huán)境。家庭、幼兒園、社會，都是有利于幼兒健康成長的一個重要環(huán)節(jié)。首先，幼兒一出生就生活于家庭中，家庭是幼兒最早接觸的外部世界，也是培養(yǎng)幼兒行為與陶冶情操的第一個場所。要為孩子營造一個有利于身心健康的內(nèi)部環(huán)境，是做父母的必修之課。這就要求我們做父母的態(tài)度要端正;家庭成員之間的關系要和諧，互相關心，互相愛護;父母的情緒要樂觀、愉快;讓孩子生活在和諧、充滿愛和有安全感的家庭環(huán)境中。其次，幼兒園是對幼兒實施保育和教育的第二場所。良好的學習環(huán)境是保證幼兒健康發(fā)展的必要前提。我們在培養(yǎng)幼兒健康行為的同時，還要注重幼兒人際關系的協(xié)調(diào)能力，科學合理的制訂飲食計劃及平衡的膳食搭配，為幼兒的健康成長提供了先決的條件。最終，和諧安定的社會環(huán)境，使幼兒的基本權益得到保障，人格得到尊重。同時也保護和增進了兒童心理的健康發(fā)展的需要。

　　2.我們要對幼兒進行心理衛(wèi)生教育和安全教育。將幼兒的心理衛(wèi)生教育和安全教育融入到幼兒的日常生活中。幼兒的身體經(jīng)驗和身體知識受制于具體的生活環(huán)境和文化形態(tài)，身體生長教育應當設法幫助幼兒正確地看待自己的身體，掌握初步的身體保健的技能和方法。誠實相告與藝術解釋是幼兒身體生長教育的基本原則。我們可以通過設計科學、合理的游戲活動，增強幼兒的親身感受和生長體驗，激發(fā)其探索身體奧秘的興趣，引導幼兒關心身體。通過開展豐富多彩的體育鍛煉，愉悅幼兒的心理，增強幼兒的體質(zhì)，促進幼兒的生長發(fā)育，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)，啟發(fā)幼兒要愛護自己的身體，充分發(fā)現(xiàn)健康身體的美。加深幼兒對疾病的痛苦記憶，教育他們要珍惜健康。對幼兒進行安全教育就是根

　　據(jù)幼兒動作的發(fā)展、認知發(fā)展及生活經(jīng)驗積累等方面的特點，加強幼兒對周圍環(huán)境中潛在危險的認識，提高幼兒的預見性和保護技能，減少意外傷害的發(fā)生率，提高幼兒的生命質(zhì)量，提高幼兒的自我保護意識和能力。

　　3.我們還可以開展心理健康服務來維護幼兒的心理健康。建立兒童健康服務的機構，通過篩查等方式及早發(fā)現(xiàn)有心理障礙的兒童，有針對性地開展心理問題的預防和矯治，并及時進行心理治療。

　　總之，幼兒的健康不僅是沒有疾病或虛弱的現(xiàn)象，而是一種個體在身體上、心理上和社會適應方面的健全狀態(tài)。健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提，增強幼兒的健康不僅能提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且有益于多種疾病的早期預防，為其一生的健康贏得了時間。健康是幼兒的幸福之源，離開了健康，幼兒就不可能參加各種學習、游戲，甚至無法正常生活。對幼兒進行健康教育，是把通往健康的鑰匙交給他們，對其一生有著重要的影響。我們在設計幼兒園健康教育活動的內(nèi)容時，一定要貼近幼兒的實際生活，要涉及幼兒身心健康的各個方面;同時還要注意由簡到繁、由易到難，要具有一定的梯度。充分體現(xiàn)出幼兒園健康教育的實踐性、序列性和層次性。

　　二、幼兒語言教育的意義和方法

　　語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。為了更好地促進幼兒語言領域能力的發(fā)展。

　　(一)幼兒語言教育的意義

　　1.人類個體間必須通過語言相互了解和溝通，良好的語言溝通技巧將縮短個人與其他社會成員之間的距離。當一個孩子經(jīng)過語言訓練能準確地使用語言與自己的同伴、父母、教師或其他人溝通時，他就會比較容易被比別人接納.也就具有良好的社會適應能力了。

　　2.語言奠定智力發(fā)展的基礎，也是學習其它知識的基礎。幼兒早期語言能力的發(fā)展是其智力發(fā)展的重要標志。語言具有高度的概括性，語言教育能使幼兒的認知能力得到鍛煉，有助于提高學習能力。當幼兒具備了一定的語言能力時，就能比較順利地進入其它領域?qū)W習，并取得較好的學習效果。

　　3.語言是創(chuàng)造力發(fā)展的要素。幼兒語言教育有助于提高思維和想象能力，而思維的發(fā)展又能促進幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒的思維與語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是抽象思維能力發(fā)展的過程。當成人在向幼兒進行語言教育時，就能促使幼兒的思維活動向多向性、獨特性和變通性方面發(fā)展。

　　4.語言是完善人格發(fā)展的要素。幼兒通過早期語言教育能學會如何接收他人的信息，并正確表達自己的意圖。這種良好的溝通能力，有助于其人際關系的發(fā)展及自信心的建立。而通過讓幼兒操作設計合理的語言學習教具也可以培養(yǎng)幼兒的學習興趣、提高其學習的主動性、增加學習的專注力和持續(xù)性，這些良好的學習習慣對人格發(fā)展有著重要的影響。

　　(二)幼兒語言教育的方法

　　1.掌握幼兒學習語言的規(guī)律.有計劃地進行培養(yǎng)和訓練通過直接感知。在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

　　幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

　　知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。

　　根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“雪像什么呀?”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”“像鹽。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達能力。在種植區(qū)教幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：“有的像眼睛，有的像枯子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

　　2.通過相互滲透的各領域的教育，擴展幼兒的經(jīng)驗。發(fā)展幼兒思維能力。提供發(fā)展語言的條件。

　　幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同劃分。各個領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領域的重要工具，各科教育教學內(nèi)容的進行離不開語言，反過來，語言又促進了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例。填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服?”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說：“是呀!為什么呢?”教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的?幼兒說：“有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。”在實際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛。愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物問的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤?，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解.調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

　　3.讓幼兒多看、多聽、多說、多練

　　孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

　　三、幼兒社會教育的意義和方法

　　(一)幼兒園社會教育的意義

　　社會領域是幼兒園課程的一個重要領域，社會領域教育對幼兒人格的發(fā)展具有重要意義。注重社會教育，是中華民族幼兒教育的歷史傳統(tǒng)，幼教先驅(qū)們早就確認了幼兒社會教育的價值。早在20世紀初，清政府頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》就強調(diào)使蒙童“遠于澆薄之惡風，習于善良之規(guī)范”。上世紀20年代，陶行知先生曾指出，“自從小學校注意比較家庭送來與幼稚園升來的學生性質(zhì)，漸漸地覺得幼兒教育實為人生之基礎，不可不趁早給他建立得穩(wěn)。兒童學者告訴我們凡人生所需之重要習慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”，“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養(yǎng)得好。以后只須順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會優(yōu)良的分子;倘使培養(yǎng)得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變”。陳鶴琴先生也很關注幼兒園中的社會教育。他提出大自然、大社會是幼兒園的活教材。兒童環(huán)境就是自然環(huán)境和社會環(huán)境，其中社會環(huán)境主要是指個人與家庭、社區(qū)等的交往。陳鶴琴先生對幼兒園課程的五大領域系統(tǒng)地作出規(guī)范，把社會領域作為幼兒園課程的有機組成部分。張宗麟先生在30年代初出版的《幼稚園的社會》是我國幼教史上最早全面、深入地論述幼兒社會領域課程及實施的著作。在這部著作中，他論述了兒童之“社會”的特征、兒童的社會適應等理論問題，還討論了社會領域課程的目標。他認為，中國的社會要求通過教育培養(yǎng)適合未來社會的國民。他對幼兒園社會領域內(nèi)容及實施策略的選擇、教育環(huán)境的匹配等論述具有較高的科學價值。

　　我國幼兒園社會領域教育隨著現(xiàn)代意義上的幼兒園教育的誕生和發(fā)展而逐步發(fā)展。中國最早的蒙養(yǎng)院章程和最早的幼兒園辦園宗旨都有對社會領域教育的規(guī)定。隨后，陶行知、陳鶴琴、張宗麟等先生對幼兒園社會領域教育的目標、內(nèi)容、實施原則與方法等都提出了自己的看法，初步形成了具有中國特色的社會領域課程。幼兒園社會領域教育是以發(fā)展幼兒的情感和社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育，其實質(zhì)是做人的教育、人格的教育。

　　(二)幼兒社會教育的方法

　　1.實踐練習法

　　這是一種通過真實的生活事件和生活情境.培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能.并增進幼兒的相關知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現(xiàn)實生活，在生活事件、生活活動中。充分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。幼兒園社會教育中的實踐練習法不同于一般意義上的生活活動本身。它蘊涵了教育的目的和要求，有時它需要教師的引導和幫助。不同的生活事件對不同年齡階段的幼兒有不同的價值。選擇對幼兒具有興趣和挑戰(zhàn)性的生活活動與實踐練習法取得成效的重要前提。社會行為的實踐練習是一個從熟悉到熟練的連續(xù)不斷的過程，對某些社會行為的練習將延續(xù)人的終身。

　　2.調(diào)查法

　　教師引導和啟發(fā)幼兒針對社會環(huán)境、社會事物及社會現(xiàn)象的相關問題，通過多種途徑和手段收集相關資料，并對材料進行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會問題的原因，或是社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會教育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因

　　此，調(diào)查法是以問題為先導的。幼兒通過調(diào)查，對社會生活有了感性的和較為具體的認識。因此。調(diào)查法是幼兒社會教育的重要方法。幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查。一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的、易于發(fā)現(xiàn)的、與生活直接相關的，蘊涵的關系應該是較為明了的。另一方面是調(diào)查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調(diào)查的重要方式。

　　3.參觀法

　　社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現(xiàn)實社會場景，通過多種感官，。感知社會現(xiàn)象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現(xiàn)象進行深入的觀察，以視覺為主要渠道。即根據(jù)社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制定好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結(jié)束后，教師要幫助幼兒對參觀內(nèi)容作小結(jié)，使幼兒對參觀內(nèi)容有概括性的了解。

　　4.表演法

　　教師有計劃、有目的的引導幼兒通過神態(tài)動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性-情感發(fā)展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特點的發(fā)展目標。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和幼兒行為、感情發(fā)展的實際情況，確定表演的主題和相應的角色，并為幼兒表演創(chuàng)設或引導幼兒共同創(chuàng)設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現(xiàn)實生活事件或藝術作品(文學作品、電視等)。對幼兒現(xiàn)實生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。

　　5.講解法

　　講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什么是對的，什么是不對的，應該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對幼兒的講解不一定是全班的講解，還應該包括小組的和個別的講解。講解法的使用有一個基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規(guī)則的本質(zhì)，或幼兒自己的探索和思考達成目的的時間代價過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關的內(nèi)容。教師無視幼兒能力的過于深奧的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復的講解不利于幼兒的社會學習。講解不是從道理到道理，而是經(jīng)常需要例證。幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、生動的、具體的，關注幼兒興趣和已有經(jīng)驗的。

　　6.談話法

　　談話法是教師與幼兒及幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導在談話過程中起著很重要的作用。教師引導幼兒進入談話的話題，并表達自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動的目標進行。話題可以是教師引起的，也可以說幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般來說，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據(jù)需要靈活組織。

　　7.討論法

　　討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等;二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。這兩種討論的相同之處都有一個討論過程。討論法的前提是有一個可討論的論題，這個論題要么是存在價值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話的話題。在討論過程中，教師的首要作用是引導，而不是指導。教師參與幼兒的討論，應少問。多說，即表達個人見解，以此引發(fā)幼兒表達個人見解，應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。

　　四、幼兒科學教育的意義和方法

　　(一)幼兒科學教育的意義

　　科學素質(zhì)的培養(yǎng)與身體素質(zhì)、品行素質(zhì)等一樣需要從幼兒抓起，科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)是人類進步、科技發(fā)展的必然要求。幼兒科學教育是融合在以智育為主的五育之中的(德、智、體、美、勞)，其教育成效也是反映在幼兒身心和諧發(fā)展上，使幼兒順利地實現(xiàn)由生物人向社會人的轉(zhuǎn)化，為以后的全面發(fā)展教育打下良好的基礎。

　　1.科學教育可以使幼兒智力得到發(fā)展，從多方面實施科學教育，幼兒智力潛能的開發(fā)可達到十分可觀的程度。

　　這方面的事例，在國內(nèi)外的許多名人成長的過程中都得到了證實。智力的高低雖然有一定的遺傳因素。但主要的是在嬰幼兒時期環(huán)境和教育的影響。廣泛而粗淺的各種科學知識的教育一對幼兒智力的發(fā)展起著非常重要的作用?？梢哉f，智力是幼兒在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了學習和訓練，任何智力因素都不可能得到發(fā)展。

　　2.科學教育可以使幼兒言語表達能力得到發(fā)展。

　　開展幼兒科學教育，需要聽、看、說、寫，動員幼兒的各個感覺器官積極參與。認識和理解自然科學是這樣，認識和理解社會科學也是這樣。所以，在幼兒的科學教育過程中，幼兒的言語表達能力得到了發(fā)展。比如講述自然科學和社會科學現(xiàn)象，讓幼兒復述聽到的自然科學和社會科學現(xiàn)象，說出粗淺的自然科學與社會科學的概念.這是培養(yǎng)幼兒的口頭言語能力，也是對幼兒外部言語能力的培養(yǎng)。

　　3.科學教育符合幼兒年齡特點，有利于幼兒整體素質(zhì)的提高

　　(1)幼兒科學教育建立在科學兒童觀的基礎上。幼兒科學教育的任務強調(diào)對幼兒好奇心和探索興趣的保護和培養(yǎng)，承認兒童的個別差異，使每個幼兒的整體素質(zhì)在原有水平上都得到發(fā)展。事實上，幼兒由于知識經(jīng)驗貧乏，他們對新鮮事物非常感興趣，表現(xiàn)出強烈的好奇心。幼兒的好奇心比較外露，往往表現(xiàn)在探索的行為和問題的提出上。他們總是試探著去認識世界，想弄清究竟。而科學教育的啟蒙，正是以幼兒渴望認識而又處于無知、想知之較多而又知之極少為契入點的。我們應該為幼兒提供探索有關周圍世界知識經(jīng)驗的相應活動，并給予指導，以滿足他們的好奇心，激發(fā)其對科學的興趣，豐富他們的科學經(jīng)驗，從而促進幼兒科學素質(zhì)的提高。

　　(2)幼兒科學教育主要在活動中進行。幼兒天生好動，看見什么都想去摸摸，去看看。他們往往通過在日常生活中自身的探索活動，直接進入對科學知識的學習。參與科學活動是幼兒學科學的實質(zhì)。讓幼兒充分參與科技活動，對幼兒觀察、思維、認識、操作能力和探索興趣等科學素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的作用是顯而易見的。

　　幼兒科學教育的過程。就是幼兒通過觀察并在教師不同程度指導下的自主活動的過程。幼兒通過親身活動，作用于物體，觀察其反應，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案，在感性經(jīng)驗基礎上形成初步的科學概念。幼兒科學教育活動的開展是以幼兒的年齡特點為基礎的，是幼兒的一種自主活動。因而，它在提高幼兒的整體素質(zhì)上起到了很重要的作用。

　　4.科學教育有利予培養(yǎng)幼兒的好奇心、科學興趣及對周圍世界的積極態(tài)度

　　具有強烈的好奇心是孩子在幼兒階段最突出的性格特點之一。因此，成人的積極反應、引導、贊同和認可能使幼兒的好奇心得以持續(xù)保留。

　　好奇心是幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力，它對幼兒形成對周圍世界的積極態(tài)度起著重要作用?？茖W教育為幼兒提供了多種多樣有趣的科學活動，幼兒在這些活動中好奇心得到了滿足;而教師給予的正確引導、鼓勵，又保護了他們的好奇心。這不僅使幼兒對學科學產(chǎn)生積極的態(tài)度，而且對他們長大成人后正確對待周圍事物，也有著良好的影響作用。

　　在幼兒科學活動中，成人的正確引導使孩子的好奇心得到了較大的滿足，從而激發(fā)他們對未知世界產(chǎn)生較濃厚的興趣，會對他們以后更好地學習科學知識起著極大的影響，而濃厚、持久的興趣又成為努力學習知識的動力。

　　5.科學教育有利于促進幼兒獨立性、自信心、堅持性、創(chuàng)造性等品質(zhì)的發(fā)展。

　　幼兒在一系列的科學活動中，由于自身能力的強弱不同，每個人都會有不同的表現(xiàn)。但獨立地進行實踐操作，卻需要付出一定的努力，克服一定的困難。由于科學活動是幼兒樂于參加的有趣活動，所以在活動過程中每位幼兒都會不停地忙碌著。實踐證明，不同的幼兒在有趣的科學探索活動中，通過努力都能有所發(fā)現(xiàn)、有所成功，從而鍛煉了他們的獨立性、堅持性，增強了自信心。如：在開展“調(diào)皮的紙屑”這一科技活動過程中，由于給每位幼兒都提供了許多可操作的材料，幼兒活動時，根據(jù)自己的能力選取相應的材料進行實驗，使得每位幼兒都獲得了不同程度的成功，磨煉了意志，獨立操作的能力提高了，自信心也增強了。

　　6.科學教育有利于提高幼兒的環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感

　　科學技術的高速發(fā)展，給人類帶來了文明的進步，但同時也帶來了不少負面影響。如：森林的破壞、水土的流失、大氣和水質(zhì)的污染等等。通過科學教育，可以使幼兒了解人類與大自然中的生物是相互賴以生存的，自然環(huán)境中只要有一個環(huán)節(jié)遭受破壞，生態(tài)平衡就會失去，給人類帶來災害，甚至災難，幼兒在科學活動中通過自己的實驗、探索、掌握了不少有關動植物與人類關系的知識，從而意識到破壞環(huán)境的不良后果，保護環(huán)境的意識提高了。在“保護我們的家園”這一科技活動中，幼兒通過“植物喝水”、“植物出汗”這兩個小實驗，明白了植物對氣候和環(huán)境的影響。特別是在表演童話劇“保護我們的家園”時，幼兒猶如身臨其境，與劇中的小動物們一起哭，一起笑，表現(xiàn)出對丑惡行為的憎恨，對美好事物的熱愛，升華了熱愛大自然的情感。

　　綜上所述，幼兒科學教育在促進了幼兒認知、情感、智力等方面不同程度的發(fā)展中起到了重要的作用，它不僅使幼兒獲得了科學經(jīng)驗，學會了獲取科學知識的方法和途徑，形成了初步的科學概念，而且培養(yǎng)了孩子科學的態(tài)度，從而提高了幼兒的整體素質(zhì)?？萍冀逃顒訉τ谟變嚎茖W素質(zhì)的早期培養(yǎng)和提高，以及促進人類的整體素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。

　　(二)幼兒科學教育的方法

　　科學教育要達到理想的教育效果，不是靠簡單的一次活動或者一堂課就能實現(xiàn)，它必須運用多種途徑，形成教育的合力，從而達到科學教育的目標。具體而言，可以從以下途徑人手開展幼兒園科學教

　　育活動。

　　1.在多種形式的集體教學活動中進行科學教育

　　集體教學活動是教師根據(jù)科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應的材料，面向全體幼兒開展的科學探索活動。

　　在集體教學活動中，學習內(nèi)容統(tǒng)一、固定，由教師選擇。學習材料由教師統(tǒng)一提供，并保證每個幼兒的操作機會。一般來說，教師要為幼兒提供人手一套的材料供每個幼兒進行操作，如果條件有限，也要通過交換的方式，保證每個幼兒都有操作各種材料的機會。雖然集體教學的形式類似于中小學的課堂教學，但仍應強調(diào)幼兒主動的探索學習的活動，而不能簡單地等同于被動接受的你說我聽的灌輸式教育。

　　2.在寬松愉快的區(qū)角學習活動中進行科學教育

　　顧名思義，區(qū)角活動是在區(qū)角進行的學習活動。要使幼兒園的教育避免小學化的傾向，就必須充分重視區(qū)角這一形式在幼兒學習中的作用。就目前幼兒園教育的現(xiàn)狀而言，活動區(qū)角的重要性并沒有得到應有的關注。在很多地方?；顒訁^(qū)角只是作為集體教學的一種補充和點綴，甚至在有的幼兒園中活動區(qū)角還是零。

　　著名心理學家潘菽教授指出：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式”。在幼兒園里必須為幼兒創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學活動配置充足的物質(zhì)條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要。

　　在科常區(qū)，我們可以為幼兒安排各種科學小實驗。如“會轉(zhuǎn)動的紙棒”，為幼兒提供電池、紙棒、圓珠筆.讓幼兒自己來動手操作、探索，從而來發(fā)現(xiàn)塑料圓珠筆在頭發(fā)上摩擦后會產(chǎn)生靜電，引發(fā)幼兒對靜電產(chǎn)生興趣。

　　在勞作區(qū)。我們可以為幼兒安排各種科學小制作。如“蛋殼不倒翁”，為幼兒提供蛋殼、牙膏、彩筆、剪刀等。讓幼兒試著做一做、畫一畫、玩一玩，從中了解由于牙膏擠進蛋殼底部后，蛋殼的重心下移，呈上輕下重的狀態(tài)，所以就不會倒了的科學原理。

　　在生活區(qū)，我們可以為幼兒安排一些簡易、安全，并與幼兒生活中有關系的科技產(chǎn)品，讓幼兒學會簡單的操作。如“燉蛋”。為幼兒提供微波爐、雞蛋、打蛋器等來讓幼兒學習使用打蛋器把蛋打碎、打勻，然后利用微波爐燉蛋。與同伴分享成果，體驗勞動的快樂。

　　幼兒在活動中可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗。教師不直接介入，不隨意評價，微笑等待，尊重和關注幼兒的個性活動方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適宜的啟發(fā)與合作。讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事。

　　3.在豐富多彩的科學游戲中進行科學教育

　　科學游戲就是能夠讓幼兒獲取有關科學學習經(jīng)驗的游戲活動。在幼兒科學教育實踐中，科學游戲的形式應該是靈活多樣的。我們既可以面向全體幼兒專門組織集體的科學游戲活動;也可以將游戲材料或玩具放在活動區(qū)中，讓幼兒自己選擇參與;還可以將游戲活動作為集體教學活動中的一個環(huán)節(jié)進行。

　　這里需要說明的是，區(qū)角中的科學游戲和區(qū)角學習活動有時是難以區(qū)分的。一般來說，前者側(cè)重于游戲性，而后者則側(cè)重于探索性。

　　幼兒的科學游戲是多種多樣，常見的游戲活動有感官游戲、操作游戲、情景性游戲、運動性游戲、競賽游戲等。

　　4.在輕松自然的幼兒園一日生活中進行科學教育

　　生活是豐富多彩的、真實生動的，而生活之中處處都蘊含著科學。新《綱要》就科學教育的內(nèi)容與要求方面多次提到了如“利用身邊常見的事物和現(xiàn)象”，“從生活和媒體中、幼兒熟悉的科技成果人手”等。這些都體現(xiàn)了幼兒園科學教育生活化的要求。

　　五、幼兒藝術教育的意義和方法

　　幼兒園藝術領域包括音樂和美術兩個部分，音樂是聲音、表情、肢體動作的藝術;美術是線條、色彩塑造形象的視覺藝術。藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現(xiàn)審美教育目的、落實教育目標的具體手段;是幫助兒童獲得有益的藝術學習經(jīng)驗，并能夠有效地遷移到其它領域的知識;通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)幼兒健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進其身心和諧發(fā)展。正如教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出的：“藝術是實施美育活動的總和，應引導幼兒發(fā)展積極情感，促進健全人格的形成”。

　　(一)幼兒藝術教育的意義

　　1.藝術教育能促進幼兒感知能力的發(fā)展

　　幼兒的藝術活動是一種手、眼、腦等全身并用的活動，它需要幼兒用多種感官去感知審美對象，仔細去觀察對象，然后再去想象、理解、加工審美意象，然后用動作或語言和其他非語言的方式去表達自己的審美感受。用手對工具和材料的操作去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。這一過程包括心理操作和實際操作兩個方面。心理操作是指對那些頭腦中存在的審美意象的操作，它建立在學前兒童心理發(fā)展的基礎上。幼兒的藝術活動是一種生理機能運動和感知器官協(xié)調(diào)的活動。

　　2.藝術教育能促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

　　想象是思維的花朵，創(chuàng)造是藝術的靈魂。藝術活動不是靠概念、判斷、推理來進行的，而是靠想象來進行的，而創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒在藝術活動過程中，可以打破和超越知覺對象所加給審美感知的某些時空和心理限制，達到一種如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物、如嗅其味的設身處地的境界，并且伴隨著極其強烈的情感體驗活動。這種情感體驗是引發(fā)幼兒靈感的動力，幼兒通過良好的啟迪和引導，其幻想的翅膀能超越時空，邁越古今。他們能大膽、浪漫、無拘無束的表現(xiàn)童心、童趣。通過不拘一格的新奇創(chuàng)意，使自己的思維超然物外，超越時空，畫出超乎尋常的作品。

　　創(chuàng)造意識、創(chuàng)作能力、創(chuàng)作個性的培養(yǎng)。幼兒天生就具有創(chuàng)造的潛能。幼兒總是帶著高度的好奇心去對待周圍的事物，并以自己特有的方式去探索、擺弄，去發(fā)揮想象、去創(chuàng)造。作為教師，就應該充分地挖掘他們的創(chuàng)造本領，為幼兒提供多種工具、材料和不同的創(chuàng)造形式。讓幼兒選擇感興趣的，久而久之，幼兒就會自然而然的體會到其中的樂趣，并全身心地投入到創(chuàng)作中去，發(fā)揮他們創(chuàng)造的本能。每個幼兒都有創(chuàng)造力，關鍵是教師如何挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，調(diào)動他們想做的欲望。創(chuàng)造不是“教”出來的，而是應該不斷累積幼兒的經(jīng)驗，當他們的經(jīng)驗累積到一定程度時，他們自然有創(chuàng)造的靈感。

　　3.藝術教育能促進幼兒人格的健全完善

　　教育部《綱要》明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。藝術教育是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，激發(fā)人的情感，調(diào)動人的心理功能。以美感人、以情動人，讓人在潛移默化中受到陶冶。學前兒童由于思維具有直觀性和具體

　　形象性，情感占優(yōu)勢，認識過程常有很大的情緒性。藝術活動使人活潑、開心，它不但影響幼兒的思想感情。培養(yǎng)良好的品質(zhì)和情操，還能促進幼兒活潑愉快的性格的形成。

　　幼兒在藝術教育中充滿了情感色彩。在藝術活動中，幼兒聚精會神地圍繞自己獨特的情感線索，展開豐富的想象和創(chuàng)造。每個人都生發(fā)出一個獨特的中心意義。同時他們沉浸在藝術所帶來的愉悅之中。除了用語言來敘述這種愉悅之外，幼兒還會用動作、表情等來表達這種自然和真實的感受。教師就要提供他們一個情感溝通與滿足的表現(xiàn)機會。他們會用唱歌、跳舞、繪畫或手工這種外在的符號形式盡情地、自由地表達自己的觀點。抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用藝術與他人交流的喜悅。從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感.并由藝術這種符號化的人類情感形式泛化到生活的其他領域。豐富和發(fā)展其情感世界。使其人格得到健全完善的發(fā)展。

　　(二)幼兒藝術教育的方法

　　1.引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

　　2.在藝術活動中面向全體幼兒.要針對他們的不同特點和需要。讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能。

　　3.提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

　　4.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。