?、僭谡軐W(xué)上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式

　?、谠谛睦韺W(xué)上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物

　　2、概念掌握的基本形式:概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。

　　3、概念形式:所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

　　4、概念類型的心理過程:

　?、僭谥X水平上辨別不同的刺激模式

　?、诔橄蟪龈鱾€刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè)

　?、墼诜€(wěn)定的情境中去檢驗這些假設(shè)

　?、茉谶@些假設(shè)中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式

　?、莅堰@一普遍性的范疇與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來

　?、奘剐掠^念與原先學(xué)過的有關(guān)概念分化

　?、甙研赂拍畹年P(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中⑧用符合習(xí)慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內(nèi)容

　　5、概念同化:概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。

　　6、在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點:

　　①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加

　　②概念形式減少，概念同化增加

　　③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高

　　7、變式:變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。

　　8、規(guī)則學(xué)習(xí):實質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

　　9、規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟:

　?、賹⑷藗兤谕麑W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得的動作的形式告訴他

　?、谟锰釂柕姆绞剑髮W(xué)習(xí)者重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該規(guī)則的那些概念

　?、塾醚哉Z提示的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將組成規(guī)則的那些概念，以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，以形成一個新的規(guī)則

　?、芴岢鲆粋€問題來要求學(xué)習(xí)者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋

　?、萃ㄟ^一個合適的問題，要求學(xué)習(xí)者對這個規(guī)則作一個言語的陳述

　?、拊趯W(xué)過規(guī)則一天或幾天后，提供一個"間隔復(fù)習(xí)"的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學(xué)的規(guī)則得以保持

　　10、問題教學(xué)的實質(zhì):是置學(xué)生于一定問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級規(guī)則，并用它來解決當(dāng)前的問題。所以說，以問題為中心的教學(xué)是一種高級的學(xué)習(xí)。

　　11、問題教學(xué)的步驟:

　?、偬岢鰡栴}

　?、诮鉀Q問題

　　12、華萊士的四個階段模式:

　　解決問題的過程為四個階段:

　?、贉?zhǔn)備階段

　?、谠杏A段

　?、勖骼孰A段

　　④驗證階段

　　13、問題教學(xué)的趨向:根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。

　?、賴L試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復(fù)無效動作、糾正暫時性錯誤、出現(xiàn)獲得成功的動作等一系列反應(yīng)所組成的方式。

　?、谡J(rèn)知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準(zhǔn)則。