1.( )是教育工作的中心環(huán)節(jié)，對教育工作起了決定性的作用。

　　A.備課 B.上課

　　C.課外輔導(dǎo) D.課外作業(yè)布置與批改

　　1.【答案】B。解析：教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。其中備課是上課的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提;上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

　　2.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種( )。

　　A.以直觀感知為主的教學(xué)方法 B.以探究活動為主的教學(xué)方法

　　C.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法

　　2.【答案】B。解析：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也被稱作問題教學(xué)法，是讓學(xué)生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法?；静襟E為：(1)創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或必須解決的問題。(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設(shè);(3)從理論上和實踐上檢驗自己的假設(shè)。(4)根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。因此，布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種以探究活動為主的教學(xué)方法。

　　3.( )是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。

　　A.診斷性評價 B.相對性評價 C.終結(jié)性評價 D.形成性評價

　　3.【答案】D。解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價。

　　4.把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間的教學(xué)組織形式是( )。

　　A.班級授課制 B.分組教學(xué)制 C.道爾頓制 D.特朗普制

　　4.【答案】D。解析：特朗普制是把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式，又被稱為“靈活的課程表”。

　　5.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。

　　A.因材施教原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.鞏固性原則 D.啟發(fā)性原則

　　5.【答案】B。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”的含義是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂不知所措。所體現(xiàn)的教學(xué)原則是循序漸進(jìn)原則。

　　6.下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織形式是( )。

　　A.個別教學(xué) B.班級授課制 C.分組教學(xué) D.道爾頓制

　　6.【答案】B。解析：班級授課制的優(yōu)點：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。

　　7.【簡答題】教學(xué)進(jìn)程的基本階段有哪些?

　　7.【參考答案】

　　(1)引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);

　　(2)領(lǐng)會知識;這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知教材和理解教材。

　　(3)鞏固知識;

　　(4)運用知識;

　　(5)檢查知識;

　　8.【案例題】李老師是一個比較年輕的數(shù)學(xué)老師，他思維比較超前，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與開發(fā)，每次授課之前他都要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)并做大量的練習(xí)，課上就學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

　　李老師所教班級差異化明顯，有的孩子領(lǐng)悟能力強(qiáng)能夠達(dá)到老師的要求，有些孩子在外面上了輔導(dǎo)班，對老師布置的任務(wù)也能夠順利完成;而有的孩子把老師留下的任務(wù)告訴了家長，在家長的指導(dǎo)下勉強(qiáng)完成了任務(wù)。但也有相當(dāng)一部分孩子領(lǐng)悟能力差，達(dá)不到要求，每次都受到了李老師的批評。久而久之，孩子產(chǎn)生了負(fù)面情緒，家長也不堪重負(fù)，抱怨連連，而班里孩子數(shù)學(xué)成績兩極分化越來越明顯。

　　問題：

　　(1)請結(jié)合教育理論對李老師的做法進(jìn)行評價。

　　(2)請結(jié)合案例，談?wù)勅绾吾槍€體差異性進(jìn)行因材施教。

　　8.【參考答案】

　　(1)李老師的做法違背了因材施教的教學(xué)原則。因材施教原則要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，要有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極因素，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。材料中有的學(xué)生領(lǐng)悟能力差，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力好，李老師沒有考慮個別差異，一概采用自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，最后導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這種做法沒有貫徹因材施教。

　　李老師的做法違背了新課程改革的學(xué)生觀。學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨立意義的人。材料中，李老師思維很超前，但是在真正實施自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，沒有考慮學(xué)生的個別差異，導(dǎo)致最終結(jié)果不好。

　　(2)①要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。

　?、诹私鈱W(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

　?、凵朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件。

　　以上是有關(guān)中學(xué)教學(xué)中常見試題的練習(xí)，希望可以幫助大家增強(qiáng)理解，促進(jìn)大家在備考中靈活運用。