1.感覺的基本規(guī)律(1)感覺適應;(2)感覺對比;(3)聯(lián)覺效應;(4)感覺后效;

　　2.知覺的基本規(guī)律知覺的整體性;知覺的理解性;知覺的選擇性;知覺的恒常性;

　　3.皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段(0-2歲)客體永恒性;前運算階段(2-7歲)泛靈論、不守恒、不可逆、自我中心;具體運算階段(7-12歲)守恒、可逆、去自我中心;形式運算階段(12-15歲);

　　4.行為主義理論泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應;分化是指辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應;

　　5.影響學習遷移的影響因素。(1)學習材料之間的共同因素。(2)對材料的理解程度。(3)知識經(jīng)驗的概括水平。(4)定勢作用。(5)認知結構的清晰性和穩(wěn)定性。

　　6.教育目的的制定依據(jù)。(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。(2)人的身心發(fā)展特點與需要。(3)人們的教育思想。(4)我國教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發(fā)展學說”基礎上的。該學說認為，教育與生產(chǎn)勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑與方法。

　　7.教育行動研究的實施步驟。(1)確定研究課題。(2)擬訂研究計劃。(3)實施行動研究。(4)進行總結評價。

　　8.如何培養(yǎng)學生的思維能力?(1)選擇有良好知識組織結構的教材。(2)創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的能力——思維是從問題開始的。(3)發(fā)揮學生學習的主動性。(4)有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力。(5)提高學生的言語表達水平。(6)提高元認知能力，教會學生思維策略。

　　9.簡述柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展階段論。(1)前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段。第二階段：相對功利取向階段。(2)習俗水平第三階段：尋求認可取向階段。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。(3)后習俗水平第五階段：社會契約取向階段。第六階段：普遍倫理取向階段。

　　10.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。(1)堅持課程計劃和課程標準的統(tǒng)一;(2)了解學生，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學;(3)注重培養(yǎng)學生的特長。

　　11.簡述操作技能的形成階段。(1)操作定向，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿，即學習者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合，是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內在聯(lián)系聯(lián)結、固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練，是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。

　　12.如何激發(fā)與培養(yǎng)學習動機?(1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心(2)設置合適的目標(3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平(4)表達明確的期望(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋(6)合理運用外部獎懲(7)有效運用表揚(8)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

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