一、單項選擇題

　　1.某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是( )。

　　A.內部-穩(wěn)定-可控的 B.內部-不穩(wěn)定-不可控

　　C.外部-穩(wěn)定-可控的 D.外部-不穩(wěn)定-不可控的

　　2.附屬內驅力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可，而表現出要把學習或工作做好的一種需要。這一概念最初是由( )提出的。

　　A.斯金納 B.奧蘇貝爾 C.桑代克 D.弗洛伊德

　　3.成就動機理論的主要代表人物是：( )。

　　A.馬斯洛 B.阿特金森 C.維納 D.桑代克

　　4.耶克斯-多德森定律表明( )。

　　A.任務越容易，動機的最佳水平越低 B.任務越困難，動機的最佳水平越高

　　C.動機水平與行動效果呈倒U型曲線 D.動機水平與行為效果呈U型曲線

　　5.在學習過程中學習都為了提高學習的效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復習方案稱為( )。

　　A.學習策略 B.學習計劃 C.學習方法 D.學習規(guī)律

　　6.有人記憶英語單詞Tiger時，聯想成泰山上一只虎。這是使用了( )。

　　A.組織策略 B.精細加工策略 C.元認知策略 D.復述策略

　　7.學習一種新材料時，運用聯想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為( )。

　　A.語義聯想 B.視覺聯想 C.關鍵詞法 D.諧音聯想法

　　8.“水下擊靶”實驗說明了下列哪一因素在遷移中的作用( )。

　　A.共同要素 B.經驗概括 C.關系認知 D.形式訓練

　　9.被認為缺乏科學依據的遷移理論是( )。

　　A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說

　　二、多項選擇題

　　10.關于動機的說法中正確的有( )。

　　A.動機是在需要的基礎上產生的

　　B.個體產生動機不僅由內驅力決定，還要有誘因

　　C.動機水平與效率不是直線關系，而是倒U形曲線關系

　　D.完成比較復雜的課題，其最佳動機水平為高動機強度

　　11.奧蘇貝爾認為學生在學校情景中的學業(yè)成就動機主要有三方面的內驅力組成，他們是( )。

　　A.成就內驅力 B.認知內驅力 C.附屬內驅力 D.自我提高內驅力

　　12.歸因理論中的外部不可控因素有( )。

　　A.任務難度 B.運氣 C.能力 D.情緒

　　13.元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程的進行，包括( )。

　　A.計劃策略 B.監(jiān)控策略 C.調節(jié)策略 D.資源管理策略

　　14.精細加工策略，是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。下列選項中屬于精細加工策略的是( )。

　　A.生成性學習 B.關鍵詞記憶法 C.做筆記 D.利用背景知識、聯系實際[page]

　　三、判斷題

　　15.學習動機就是激發(fā)學生進行學習活動的動力，包括學習自覺性和學習興趣兩種主要的心理成分。( )

　　16.當學習任務比較簡單時，為達到學習效益的最佳水平，應采取較高的學習動機強度。( )

　　17.耶克斯多得定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。( )

　　18.學習動機和學習效果之間沒有必然聯系。( )

　　19.“舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話生動地描述了學習的遷移現象。( )

　　四、填空題

　　20.學習動機有兩個基本成分：學習需要和( )。

　　21.心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是( )關系。

　　22.根據動機產生的誘因來源不同，學習動機分為內部學習動機和( )。

　　23.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力和( )。

　　24.在奧蘇貝爾的成就動機分類中( )是最重要而穩(wěn)定的動機。

　　25.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中在兒童早期表現最突出的是( )。

　　26.阿特金森認為力求成功者喜歡選擇( )難度的任務。

　　27.在維納歸因理論的六個因素中( )是內部、可控的因素。

　　28.在維納歸因理論的六個因素中( )是外部、穩(wěn)定、不可控的因素。

　　29.歸因理論的指導原則的基本假設是：( )是行為的基本動因。

　　30.( )指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。

　　31.( )是影響自我效能感的最主要的因素。

　　32.班杜拉把期待分為結果期待和( )。

　　33.喜歡“臨時抱佛腳”的學生屬于科溫頓的自我價值理論中的( )類型。

　　34.在同學中平時盡量表現得貪玩，不在乎考試，但私下里卻偷偷努力的學生屬于科溫頓的自我價值理論中的( )類型。

　　35.( )指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情景。

　　36.( )是創(chuàng)設問題情境的重要前提。

　　37.馬斯洛需要層次理論認為在學校里最重要的缺失需要是( )和( )。

　　38.( )是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。

　　39.口渴產生覓水活動體現學習動機的( )功能。

　　五、簡答題

　　40.簡述小學生有效組織復習的策略。

　　六、論述題

　　41.試述促進學習遷移的教學策略。[page]

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】D。解析：運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的。

　　2.【答案】B。解析：根據學校情境中的學業(yè)成就動機的不同，奧蘇貝爾等人把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。

　　3.【答案】B。解析：阿特金森做過一個著名的實驗“木樁套圈實驗”。將個體成就動機分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　4.【答案】C。

　　5.【答案】A。解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

　　6.【答案】B。解析：此記憶方法使用了精細加工策略中的視覺聯想法。

　　7.【答案】D。

　　8.【答案】B。解析：賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是概括化理論的經典實驗。概括化理論認為，一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情景到另一個情境的遷移。

　　9.【答案】A。解析：形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

　　二、多項選擇題

　　10.【答案】ABC。解析：動機產生的內在條件是需要，外在條件是誘因，動機是在需要的基礎上產生的。動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系，比較簡單的課題其最佳水平為較高的動機強度，比較復雜的課題，其最佳水平為較低的動機強度。

　　11.【答案】BCD。解析：奧蘇貝爾認為，認知內驅力，即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。自我提高內驅力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。附屬內驅力，是學生為了保持家長和教師的贊許和認可而努力學習的一種需要。

　　12.【答案】AB。解析：心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三維度六因素，其中外部不可控因素包括任務難度和運氣。而能力屬于內部不可控因素，情緒屬于內部不可控因素。

　　13.【答案】ABC。解析：學習的元認知策略是指個體為實現最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調節(jié)和控制。大致可分為三種計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

　　14.【答案】ABCD。解析：精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識、聯系客觀實際等。

　　三、判斷題

　　15.【答案】×。解析：學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。學習動機并不是某種單一的結構，而是由多種動力因素組成的整體系統.其中包括學習需要、學習自覺性、學習態(tài)度、學習興趣等。

　　16.【答案】√。解析：心理學家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

　　17.【答案】√。解析：耶克斯一多德森定律的具體內容是：動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。中等強度的動機最有利于任務的完成。

　　18.【答案】×。解析：動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高，并不是題干中的“沒有必然聯系”。

　　19.【答案】√。

　　四、填空題

　　20.【答案】學習期待。21.【答案】倒U型曲線。

　　22.【答案】外部學習動機。23.【答案】附屬內驅力。

　　24.【答案】認知內驅力。25.【答案】附屬內驅力。

　　26.【答案】50%。27.【答案】努力。

　　28.【答案】工作難度。29.【答案】尋求理解。[page]

　　30.【答案】自我效能感。31.【答案】成敗經驗。

　　32.【答案】功效期待。33.【答案】低驅高避型。

　　34.【答案】高驅高避型。35.【答案】問題情境。

　　36.【答案】熟悉教材。37.【答案】歸屬與愛的需要、尊重的需要。

　　38.【答案】學習動機。39.【答案】激活。

　　四、簡答題

　　40.【參考答案】

　　復習應注意以下幾點：

　　(1)復習要及時。

　　(2)復習要合理。復習方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：

　?、俜稚土暠燃袕土曅Ч谩?/p>

　　②在復習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料。

　?、蹚土暦绞蕉鄻踊?/p>

　?、茏尪喾N感官參與復習活動

　　(3)復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。所謂的過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現后繼續(xù)識記的記憶。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。

　　五、論述題

　　41.【參考答案】

　　學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如我們通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。

　　(一)精選教材

　　要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。實驗表明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產生。

　　(二)合理編排教學內容

　　從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

　　(三)合理安排教學程序

　　在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現遷移規(guī)律。

　　(四)教授學習策略，提高遷移意識性

　　授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能提高學習者遷移的意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。