2.內容:

　　過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

　　“我的講義，你能抄下來么?”他問。

　　“可以抄一點。”

　　“拿來我看!”

　　我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：——

　　“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)體會藤野先生的品質;

　　(3)教學過程中設置適當的小組活動;

　　(4)配合教學內容適當板書。

　　參考解析：

　　一、談話導入，引出課題

　　教師引導:古之學者必有師，老師在我們的生命中有著重要意義。那么，同學們，你們對哪位老師印象深刻呢?今天，我們就一起走進文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:作者眼中的藤野先生是什么樣子的?

　　要求:自由朗讀課文，高度概括。

　　三、研讀課文，深入分析

　　賞析句子1:我拿下來打開看時，很吃了一驚……連文法的錯誤也都一一訂正。

　　1.提問∶從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質，為什么?

　　學生回答，老師總結：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表明藤野先生認真負責的品質。

　　2.多媒體出示關于藤野先生的視頻，引導學生感受藤野先生的品質。

　　賞析句子2:你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫。

　　3.提問:作者從哪個方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質?

　　明確:借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現了一位嚴格的老師。這位老師嚴格、嚴謹但是不嚴厲。“然而解剖圖不是美術”這種平實的話語表現了藤野先生治學的認真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導學生，也是用自己對治學的尊重在影響學生。

　　4.提問:如果當時你也在現場，你會怎么辦呢?

　　要求:引導學生聯(lián)想，思考并回答，教師指導點評。

　　5.提問︰作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質，由此可以看出什么?

　　明確:作者對藤野先生的懷念，對老師的尊重，濃厚的師生情。

　　6.分角色朗讀課文，體會藤野先生的認真負責的態(tài)度，和尊重學生的品質。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　說一說你遇到的印象最深的一位老師。要求:學生結合自身經歷分享。

　　五、總結全文，加深理解

　　學生總結，教師補充。

　　六、布置作業(yè)，提升認知

　　1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關資料，班內分享。

　　⒉聯(lián)系實際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

　　板書設計:略

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