在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

　　(一)個別教學制

　　1.簡要介紹：

　　個別教學制的產(chǎn)生是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的。

　　2.評價

　　優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合學生的接受能力。

　　不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務。一名教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，因而教學效率不高

　　(二)班級授課制

　　1.班級授課制的概念

　　班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

　　2.評價：

　　班級授課制的主要優(yōu)點：

　　(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

　　(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用;

　　(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

　　不足之處：

　　(1)不利于因材施教;

　　(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng);

　　(3)教學形式缺乏靈活性。

　　3.班級授課的特殊形式——復式教學

　　復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。

　　(三)分組教學制

　　1.分組教學制的概念

　　分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

　　一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

　　(1)外部分組，是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣，根據(jù)學生的能力水平或學習成績編班進行教學。

　　(2)內部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

　　2.評價

　　優(yōu)點：

　　(1)能較好地照顧個別差異，重視學生的個別性。

　　(2)有利于因材施教，

　　(3)有利于發(fā)展學生的個性特點。

　　不足之處：

　　(1)對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性;

　　(2)對學生心理發(fā)展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理;

　　(3)在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致;

　　(4)由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。

　　(四)設計教學法

　　美國教育家W.H.基爾帕特里克(舊譯克伯屈)于1918年,從J.杜威“從做中學”的教育思想出發(fā)，并在其“問題教學法”的基礎上,根據(jù)內部動機和附隨學習的理論所創(chuàng)行的一種教學組織形式和方法。

　　主張在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

　　(五)道爾頓制

　　道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

　　其具體做法是：

　　1.凡可以試行這種教學形式的學科，每科設置一個作業(yè)室或稱實驗室，所有有關這門學科的參考書、圖表、儀器都陳列在室內;

　　2.每科設置一二位教師任指導員;

　　3.每學期開學之前，由指導員把本學科必須學習的教材編成半年或全年的計劃，并分別制定出每個月和每周的進度，畫成圖表張貼在實驗室內;

　　4.學生進入實驗室進行研究，師生訂立學習公約，學生根據(jù)自己的興趣和能力，自由支配時間，學習進度進行登記，完成一個階段后，經(jīng)教師考核合格，可進行下一階段學習，學習進度快的學生可以提前結束這門課程，畢業(yè)年限也因之縮短;

　　5.有些課程不適宜按此法進行的仍按鐘點授課。

　　(六)特朗普制

　　又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普

　　(1)大班教學，小班討論，個人作業(yè)。

　　(2)靈活教學時間。有些課時間長，有些課時間段。

　　特朗普制既有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

　　文納特卡制

　　(七)文納特卡制：1919年，美國教育家華虛朋(C.W.Washburne)在芝加哥文納特卡鎮(zhèn)公立中學創(chuàng)建的一種教學組織形式。

　　其課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能;另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。

　　必修文化課---個別教學

　　選修藝術課---團體教學

　　(八)導生制

　　貝爾—蘭格斯特制又叫導生制，特點是：以班級為基礎，老師把知識傳授給年齡較大的學生，而后由他們之中的佼佼者—導生去教年幼的或者成績較差的其他學生。

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