一、單項(xiàng)選擇題

　　1、反映測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，指的是測(cè)量工具的(　B　)。

　　A.效度

　　B.信度

　　C.難度

　　D.區(qū)分度

　　2、教育研究方法成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是在(　D　)。

　　A.直覺(jué)觀察時(shí)期之前

　　B.直覺(jué)觀察時(shí)期

　　C.以分析為主的發(fā)展時(shí)期

　　D.系統(tǒng)綜合發(fā)展時(shí)期

　　3、“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視(　B　)。

　　A.知識(shí)的傳授

　　B.發(fā)展學(xué)生的能力

　　C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

　　D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

　　4、教育活動(dòng)中兩個(gè)最活躍的因素是(　A　)。

　　A.教師和學(xué)生

　　B.教科書(shū)和教學(xué)媒體

　　C.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

　　D.教學(xué)方法和教學(xué)策略

　　5、“知子莫如父，知女莫如母”。說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有(　D　)。

　　A.先導(dǎo)性

　　B.感染性

　　C.權(quán)威性

　　D.針對(duì)性

　　6、班級(jí)在紀(jì)律、規(guī)范、班風(fēng)、輿論以及人際關(guān)系等方面預(yù)期要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為(　B　)。

　　A.教育目標(biāo)

　　B.管理目標(biāo)

　　C.教學(xué)目標(biāo)

　　D.教育目的

　　7、一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的(　C　)。

　　A.幼兒期

　　B.少年期

　　C.童年期

　　D.青年期

　　8、西方首先強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位的是(　D　)。

　　A.赫爾巴特

　　B.康德

　　C.盧梭

　　D.杜威

　　9、不屬于我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)韻是(　D　)。

　　A.診斷性評(píng)價(jià)

　　B.形成性評(píng)價(jià)

　　C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D.非正式評(píng)定

　　10、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(　D)。

　　A.作出分析

　　B.作出判斷

　　C.進(jìn)行評(píng)估

　　D.作出決策

　　11、班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于(　C　)。

　　A.一般群體

　　B.特殊群體

　　C.正式群體

　　D.非正式群體

　　12、(　B　)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

　　A.斯金納

　　B.布魯納

　　C.苛勒

　　D.加涅

　　13、蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這一思維過(guò)程屬于(　D　)。

　　A.聯(lián)想

　　B.幻想

　　C.理想

　　D.想象

　　14、測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為(　A　)。

　　A.一種量值

　　B.一種題型

　　C.某種題型

　　D.多種題型

　　15、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的(　B　)。

　　A.主體

　　B.客體

　　C.教的主體

　　D.學(xué)的主體

　　16、不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組織開(kāi)展，說(shuō)的是課外活動(dòng)的(　B　)特點(diǎn)。

　　A.靈活性

　　B.開(kāi)放性

　　C.興趣性

　　D.自主性

　　17、在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是(　C　)。

　　A.學(xué)不躐等

　　B.各因其材

　　C.開(kāi)而弗達(dá)

　　D.溫故而知新

　　18、通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是運(yùn)用(　C　)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

　　A.講授法

　　B.談話法

　　C.討論法

　　D.練習(xí)法

　　19、“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是(　A　)。

　　A.華生

　　B.洛克

　　C.柯?tīng)柌?/p>

　　D.皮亞杰

　　20、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)(　C　)。

　　A.道德認(rèn)識(shí)

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　二、簡(jiǎn)答題

　　21、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征是什么?

　　[答題要點(diǎn)]

　　(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣新的生活制度，使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一-項(xiàng)認(rèn)真的工作，通過(guò)學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。

　　(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表?yè)P(yáng)。所以,他們對(duì)老師怎樣對(duì)待他，對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)帶有教師的評(píng)價(jià),所以，學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用,高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒(méi)有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。

　　(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和對(duì)成績(jī)帶來(lái)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一-起。 這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這對(duì)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。

　　22、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑。

　　[答題要點(diǎn)]

　　(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程;

　　(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;

　　(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，

　　(4)結(jié)合班級(jí)、 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育;

　　(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;

　　(6)小組輔導(dǎo)。

　　23、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

　　[答案要點(diǎn)]美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在盡力滿足某種需要.一種需要得到滿足，就會(huì)有另一種需要取而代之。基于以上假設(shè)，他提出了需要層次理論。他把人的需要分為五個(gè)從低到高的層次:生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共40分)

　　26、地震中的父與子

　　1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

　　在混亂中.一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

　　就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我?”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。”這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我?”

　　警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”“你是不是來(lái)幫助我?”

　　人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

　　是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”

　　“是我，是爸爸!我的兒子!”

　　“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起!”

　　“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”

　　“我們這里有l(wèi)4個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架成個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有l(wèi)4個(gè)小孩，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的人趕緊跑過(guò)來(lái)幫忙。50分鐘后，一個(gè)安全的出口開(kāi)辟出來(lái)了。

　　父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”

　　“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

　　這對(duì)了不起的父與子。無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　問(wèn)題(一)：試分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　問(wèn)題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　問(wèn)題(三)：設(shè)計(jì)本文教學(xué)重點(diǎn)部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　【答題要點(diǎn)】

　　問(wèn)題(一)：本篇課文情節(jié)感人，催人淚下，按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個(gè)事件的過(guò)程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個(gè)堅(jiān)定的信念來(lái)展開(kāi)。文中父親對(duì)兒子說(shuō)的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個(gè)偉大的父親對(duì)兒子的影響，從而進(jìn)一步寫(xiě)出了父親的偉大。另外，在敘事過(guò)程中，作者緊緊抓住了父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫(huà)出了父親的形象，作者處理多處語(yǔ)句都采用了感嘆句，表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦急、迫切的心情。

　　問(wèn)題(二)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：④認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)生字，正確讀寫(xiě)、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。②積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。

　　(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。

　　問(wèn)題(三)：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1.回顧課文內(nèi)容。

　　2.1994年1月17日凌晨美國(guó)洛杉磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅(jiān)定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。

　　二、品讀體驗(yàn)

　　1.讀文章最后一個(gè)自然段“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

　　2.這對(duì)了不起的父與子包含了幾層意思?從哪里可以看出這對(duì)父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的旁邊。

　　3.匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。

　　父親的了不起：

　　(1)他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”(從這句話中，你體會(huì)到什么?指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣)

　　(2)這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我?”(眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?)

　　(3)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”(作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么?)

　　兒子的了不起：

　　(1)挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”(兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸?)

　　(2)父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”(指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣)“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

　　[設(shè)計(jì)理由]讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　三、感悟?qū)懛ǎx寫(xiě)結(jié)合

　　1.引導(dǎo)：這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢?課文是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)深厚的父子之情的。讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。

　　2.今天我們從課文中體會(huì)到了偉大無(wú)私的父愛(ài)，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛(ài)啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無(wú)微不至、體貼人微的深深的愛(ài)、濃濃的情。請(qǐng)把這些生活中的小事選一件寫(xiě)下來(lái)，送給你的父母吧!

　　四、課外延伸，升華情感

　　1.同學(xué)們，在經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)之后，這對(duì)了不起的父與子團(tuán)聚了，請(qǐng)大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達(dá)笑得那么開(kāi)心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據(jù)了他的心，這個(gè)時(shí)候，笑和哭都表達(dá)著一種同樣的感情，都表達(dá)著這位父與子之間濃濃的親情啊!同學(xué)們，我想此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都會(huì)由衷地對(duì)這對(duì)父子發(fā)出祝福的，此時(shí)此刻，你會(huì)說(shuō)些什么呢?想一想，同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)。

　　(1)對(duì)這位父親說(shuō)：“你真了不起。我敬佩你!”

　　(2)對(duì)這位父親說(shuō)：“你的愛(ài)是真心的愛(ài)，你的愛(ài)給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”

　　(3)對(duì)阿曼達(dá)說(shuō)：“你擁有這樣的父親真幸福呀!”

　　(4)對(duì)阿曼達(dá)說(shuō)：“你真了不起，在那種危險(xiǎn)的時(shí)刻，你能平靜地等父親來(lái)救援，并且先讓同學(xué)們出來(lái)，這是一般孩子很難做到的事。”

　　(5)想對(duì)父子說(shuō)：“是你們讓我知道愛(ài)的力量有多么神奇。”

　　(6)愛(ài)和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛(ài)沒(méi)有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也會(huì)望而卻步!”

　　2.(課件)講述汶川地震中的感人故事，進(jìn)一步感受父愛(ài)和母愛(ài)的偉大，以及全國(guó)人民對(duì)苦難同胞無(wú)私的愛(ài)。

　　[設(shè)計(jì)理由]通過(guò)同桌之間相互討論和觀看汶川地震中的感人故事，將文中的思想感情融入現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步地感受父愛(ài)和母愛(ài)的偉大。

　　五、布置作業(yè)

　　孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達(dá)了對(duì)兒子的愛(ài)。而更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點(diǎn)滴上，在細(xì)節(jié)上，在一言一舉中感受著父母的愛(ài)!請(qǐng)你們回憶生活中父母所做的，看起來(lái)微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛(ài)珍藏在你的日記中，好嗎?

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