一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.1970年，教育家保羅•朗格朗在其出版的著作中提出了(　　)思想。

　　A.最優(yōu)化教學B.范例教學

　　C.發(fā)展教育D.終身教育

　　2.青少年身心發(fā)展的(　　)決定著教育工作應該因材施教。

　　A.順序性B.階段性

　　C.差異性D.不均衡性

　　3.以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主的學習屬于(　　)。

　　A.概念學習B.命題學習

　　C.符號學習D.并列結合學習

　　4.德育一直是統(tǒng)治者“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強調的德育功能是德育的(　　)。

　　A.政治功能B.經(jīng)濟功能

　　C.文化功能D.教育功能

　　5.我國學校教育最早產(chǎn)生于(　　)。

　　A.原始社會B.原始社會末期

　　C.奴隸社會D.封建社會

　　6.智力的核心能力是(　　)能力。

　　A.想象B.記憶

　　C.觀察D.思維

　　7.下列哪一項不屬于認知能力?(　　)

　　A.記憶力B.想象力

　　C.推理能力D.操作能力

　　8.某學生易沖動，急躁，直率，豪爽，精力旺盛，言語動作急速而難以自制，他的這種氣質屬于(　　)。

　　A.膽汁質B.多血質

　　C.黏液質D.抑郁質

　　9.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件(例如化學實驗事故)做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”，這反映了教師勞動的(　　)特點。

　　A.復雜性B.示范性

　　C.創(chuàng)造性D.長期性

　　10.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞。”烏申斯基進一步指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”這就要求我們在教學過程中要重視運用(　　)原則。

　　A.循序漸進B.因材施教

　　C.直觀性D.鞏固性

　　11.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是(　　)。

　　A.幼兒期B.兒童期

　　C.少年期D.青年期

　　12.在關于掌握知識和發(fā)展智力的相互關系上，一般認為發(fā)展智力是掌握知識的條件，而掌握知識則是發(fā)展智力的(　　)。

　　A.唯一選擇B.內(nèi)容

　　C.途徑D.基礎

　　13.至今仍有積極意義的“教學相長”“啟發(fā)誘導”“循序漸進…‘長善救失…‘藏息相輔"“師嚴而道尊”等思想是(　　)中提出的。

　　A.《學記》B.《論演說家的教育》

　　C.《雄辯術原理》D.《大教學論》

　　14.學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，其中起關鍵作用的是(　　)。

　　A.學生B.教師

　　C.教學內(nèi)容D.教學媒體

　　15.最早研究群體動力的心理學家是(　　)。

　　A.勒溫B.苛勒

　　C.華生D.斯金納

　　16.學校的中心工作是(　　)。

　　A.思想品德教育工作B.教學工作

　　C.校外活動D.教師的培養(yǎng)工作

　　17.中學生的想象具有有意性、現(xiàn)實性和(　　)。

　　A.復制性B.新穎性

　　C.創(chuàng)造性D.具體性

　　18.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，醫(yī)生、律師、商人或領導者，甚至于乞丐和盜賊。”說這句話的心理學家是(　　)。

　　A.華生B.洛克

　　C.柯爾伯格D.皮亞杰

　　19.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(　　)。

　　A.強化B.懲罰

　　C.逃避條件作用D.消退

　　20.學習效率和動機水平之間存在(　　)。

　　A.線性關系B.U型關系

　　C.倒U型關系D.平行關系

　　21.一題多解屬于(　　)。

　　A.聚合思維B.直覺思維

　　C.分析思維D.發(fā)散思維

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。

　　23.學生在學校里的學習，與成人的學習相比，具有特殊性。

　　24.學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體，因此，德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素和諧統(tǒng)一發(fā)展。

　　25.教學的任務是向學生灌輸間接經(jīng)驗，而不需要學生自己去感受直接經(jīng)驗。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分。共40分)

　　26.關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是什么?

　　27.什么是教材?試述課程標準與教材的關系。

　　28.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做哪些主觀努力?

　　29.簡述性格的結構。

　　四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料。并回答問題。

　　30.材料

　　某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。

　　問題：請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

　　31.材料

　　某校語文老師對班級里犯錯誤的學生的處理辦法是：犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意;犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補;犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。

　　問題：你對這位老師如此“懲罰”學生有何感想?

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】法國教育家保羅•朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》一書，集中闡述了終身教育思想，由此被譽為“終身教育的倡導者之一”。

　　2.C【解析】青少年身心發(fā)展的個別差異性決定了教育工作應該因材施教，教師應該尊重學生的不同需求，使每個學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。

　　3.A【解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。概念學習以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主。

　　【點撥】加涅從兩個角度對學習進行了分類，這是歷年考試中的重點內(nèi)容。(1)學習層次分類：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。(2)學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

　　4.A【解析】“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”，強調了德育功能的政治功能。

　　【點撥】歷年考試中經(jīng)常會出現(xiàn)一些古語或名言，如“天將降大任于斯人也.必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”“十年樹木，百年樹人”“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”等，從而考查這句話說明了什么教育學或心理學原理。在回答這類問題時，考生首先要知道這句話的大致意思，然后再結合選項進一步分析。

　　5.C【解析】我國最早的學校產(chǎn)生于奴隸社會早期的夏朝。

　　6.D【解析】智力指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，是人能順利完成某種活動必須具有的各種認知能力的有機結合。思維能力是智力的核心能力，是人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映。

　　7.D【解析】認知能力指接收、加工、儲存和應用信息的能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件，知覺、記憶、注意、思維和想象等能力都被認為是認知能力。操作能力不屬于認知能力。

　　8.A【解析】膽汁質的人以情感發(fā)生的迅速、強烈、持久，動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力為特征。屬于這一類型的人一般表現(xiàn)為：情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠，行動敏捷，生氣勃勃，但這種人遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

　　9.C【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。在教育教學過程中，教育情境是不斷變化的，因此需要教師運用教育機智處理問題。教師在制訂計劃時要留有余地，針對教育教學過程中的隨機事件或意外情況，能迅速而正確地做出判斷，隨機應變，因勢利導，及時采取恰當而有效的教育措施解決問題。

　　10.C【解析】直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

　　11.C【解析】心理學家把少年期(11、12歲—14、15歲)稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，少年將經(jīng)歷急劇的心理變化。同時，這一時期，少年將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，對自我的認識產(chǎn)生一種成人感，常常對世界與自身的未來進行幻想活動，自我意識開始萌芽。

　　12.D【解析】掌握知識是發(fā)展智力的重要基礎。學生的智力是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。離開或排斥掌握知識，發(fā)展智力無從生長。發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，學生只有具有一定的智力、能力，才能更好地掌握文化科學知識。

　　13.A【解析】《學記》是戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的一部我國最早專門論述教育的著作。其中的“教學相長”“啟發(fā)誘導”“循序漸進”“長善救失”“藏息相輔”“師嚴而道尊”等思想，至今仍然有著積極意義。

　　14.B【解析】在教育過程中，學生是學習過程的主體，而教師對學生學習具有指導作用，處于主導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

　　【點撥】教育的基本構成要素包括教育者、受教育者、教育影響三方面。教師是教育者的主體，是最直接的教育者，對受教育者的發(fā)展起著很大的作用;受教育者是教育的對象，是學習的主體;教育影響是教育實踐活動的手段，是教育活動的中介。

　　15.A【解析】美國心理學家勒溫最早研究群體動力概念，用來說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關系。

　　16.B【解析】教學是學校的中心工作，通過教學促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　　17.C【解析】中學生的想象具有有意性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性。

　　18.A【解析】華生是行為主義的代表人物，是環(huán)境決定論的突出代表人物。他認為人的發(fā)展與先天的遺傳素質無關，而是受到環(huán)境的影響，題于中的這句話就是他提出的。

　　19.C【解析】逃避條件作用指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?？匆娐飞系睦罄@道走開就是逃避條件作用的表現(xiàn)。

　　【點撥】逃避條件作用與回避條件作用是斯金納的操作性條件作用論中的重要概念，都是負強化的條件作用類型。二者的聯(lián)系在于，回避條件作用是在逃避條件作用的基礎上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦之后，學會了對預示厭惡刺激的信號做出反應，從而免受痛苦。

　　20.C【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，學習效率和動機水平呈倒U型關系。耶克斯與多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。同時還發(fā)現(xiàn)，的動機水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，動機水平較高;任務難度中等，動機水平也適中;任務越困難，動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的水平有逐漸下降的趨勢。

　　21.D【解析】發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們沿著不同的方向思考，從而得出多個答案的思維。

　　二、辨析題

　　22.錯誤【答案要點】認為素質教育是使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這一觀點是對素質教育倡導的“學生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關系”的誤解，同時忽視了教師的地位和作用。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用，首先是學生知識的傳播者、潛力的開發(fā)者、智慧的啟迪者、人生的引路人，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

　　23.正確【答案要點】學生學習相比于成人的學習，有其自身的特殊性，主要體現(xiàn)在：(1)學生以學習為主要任務;(2)學生是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的學習;(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習，學生的學習不但要掌握知識、經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)行為習慣，培養(yǎng)道德品質，促進人格的發(fā)展。

　　24.正確【答案要點】學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。知，即道德認識;情，即道德情感;意，即道德意志;行，即道德行為。學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。其中知是基礎，行是關鍵。因此，要從知、情、意、行四方面著手來發(fā)展學生的品德，真正做到四者之間能夠相輔相成，全面和諧的發(fā)展。

　　25.錯誤【答案要點】學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑。但是，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎，要使人類的知識經(jīng)驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的直接經(jīng)驗和感性認識為基礎。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】關于人的身心發(fā)展主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。

　　(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是受先天的遺傳素質所決定的。

　　(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境與教育的結果，遺傳并沒有太大的作用。

　　(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。

　　(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理的發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。

　　【點撥】關于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等。這是歷年考試的單項選擇題中經(jīng)常涉及的內(nèi)容?？忌鷳撚涀。z傳決定論者僅強調遺傳的作用，環(huán)境決定論者僅強調環(huán)境的作用，二因素論認為遺傳和環(huán)境都起作用，但二者是各自獨立的，相互作用論認為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響的。

　　27.【答案要點】教材是根據(jù)課程計劃和課程標準編制的、直接用于教和學的書籍與工具，可以分為兩類：一類是文字教材，如教科書;另一類是音像教材，如電影片。目前，教科書是中小學使用最多的教材，它是學生獲取知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。

　　課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體，具體來看：(1)教材的編寫必須依據(jù)課程標準;(2)課程標準為教材編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;(3)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織;(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

　　28.【答案要點】(1)善于學習。作為教師，通過學習可以了解教育教學的要求，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。

　　(2)恒于研究。通過科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以提高工作效率和效能。

　　(3)勤于反思。反思是人類個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想。

　　(4)勇于實踐。在實踐過程中，首先要有實踐意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉化為實踐行動;其次要講求實踐的方法，對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

　　29.【答案要點】性格的結構可分為態(tài)度特征、認知特征、情緒特征和意志特征四個方面。

　　(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。性格的態(tài)度特征是性格的核心。

　　(2)性格的認知特征。性格的認知特征是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的心理特征。

　　(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。

　　(4)性格的意志特征。性格的意志特征是指個體在調節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出來的心理特征。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】(1)課程資源是課程實施所需要的資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。在教學中，教師不僅要充分利用現(xiàn)有的課程資源，還要積極開發(fā)新的課程資源。這是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。

　　(2)該校教師對課程資源認識不夠全面，只看到了教學工具，但未將有教育意義的自然和社會資源納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

　　(3)教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，還要成為學生利用課程資源的引導者。

　　31.【答案要點】(1)在這一材料中，老師“懲罰”學生的方法比較恰當合理。這位老師使用的三種方法，都是在尊重學生人格的條件下進行的，不損傷學生的自尊心和自信心，因此學生樂于接受，樂于改正。

　　(2)懲罰是為了消除學生不良行為再發(fā)生的可能。在教育中，要從愛護學生的角度出發(fā)，在尊重、信任學生的條件下進行，應嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊或導致更嚴重的不良行為。給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關系，使學生從心理上能接受并心服口服。同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。

　　【點撥】懲罰是一種改善行為的方式和手段。在學習中若能合理地運用強化、減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。然而，很多教師在應用懲罰的過程中，用不得法，或濫用懲罰，或采用諷刺、譏笑、體罰等傷害學生自尊的方式，這些懲罰方式不僅不能使學生朝著教師期望的方向改進，反而容易使學生產(chǎn)生叛逆心理或厭學情緒。

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